A primeira etapa do GESTAR
Durante a primeira etapa do Gestar II, os professores selecionaram as atividades a serem realizadas principalmente através de dois critérios: atividades que se aproximavam dos conteúdos programados a série; atividades que estavam mais adequadas ao nível dos alunos.
Em relação ao uso dos gêneros textuais, os professores realizaram a escolha dos gêneros a serem trabalhados principalmente devido a temática que estava sendo trabalhada em sala de aula. Durante as oficinas do Gestar constatou-se, pelo relato das cursistas, que as principais dificuldades encontradas por elas centram-se em como articular as atividades propostas pelo Gestar e os conteúdos destinados às séries. Outra dificuldade é o pouco tempo destinado a leitura dos TPS e a produção dos relatórios.
No que diz respeito às produções dos alunos algumas cursistas relataram que muitos têm dificuldade no desenvolvimento das idéias principalmente pela ausência de leitura, muitos textos ainda apresentam dificuldades que, na opinião das cursistas, já deveriam ter sido superadas, tais como: parágrafo, uso de letra maiúscula.
Os momentos de análise dos textos dos alunos permitiram que se discutisse sobre o papel do professor diante destas dificuldades, ou seja, o que cada um pode fazer na pratica para os alunos superarem as dificuldades. As cursistas, então, viram na reestruturação e na reescrita uma possibilidade de aprimoramento e superação das dificuldades apresentadas pelos alunos.
Apesar dos professores sentirem a necessidades de trabalhar mais a leitura em sala de aula, isto ainda não é sistematizado, portanto essa idéia é retomada em toda as oficinas, pois as cursistas sabem o que é melhor o que precisa ser feito, mais ainda tem receio de sair daquele modelo de aula tradicional, com apenas um período destinado a leitura por semana. Isso reforça a importância do Gestar, pois é por meio das discussões realizadas nos encontros que essa realidade poderá ser modificada. É por meio da retomada do estudo das teorias que permitem as cursistas reciclarem o seu trabalho em sala de aula, isso acontece durante a leitura dos ampliando nossas referencias.
O estudo dos TPS reforça a idéia da importância de um planejamento claro para se atingir os objetivos, pois a própria sistematização das unidades dos TPS propõe que as atividades desenvolvidas não devem ser exercícios isolados, mas voltados a um fim que é o crescimento do conhecimento dos alunos.
A concepção do ensino da língua para as cursistas está mudando, pois se observa que, antes do Gestar, a pratica das cursistas estava voltada ao ensino da gramática ou a produções descontextualizadas e agora elas estão começando a ver a língua enquanto interação social, organismo vivo.
Segundo as cursistas, o trabalho com o Gestar é muito positivo, pois permite uma aprimorarão do seu trabalho em sala de aula permitindo a execução de atividades mais significativas aos alunos. O Gestar possibilita reflexão, discussão, elementos fundamentais para uma mudança das praticas pedagógicas.
Durante a primeira etapa do Gestar II, os professores selecionaram as atividades a serem realizadas principalmente através de dois critérios: atividades que se aproximavam dos conteúdos programados a série; atividades que estavam mais adequadas ao nível dos alunos.
Em relação ao uso dos gêneros textuais, os professores realizaram a escolha dos gêneros a serem trabalhados principalmente devido a temática que estava sendo trabalhada em sala de aula. Durante as oficinas do Gestar constatou-se, pelo relato das cursistas, que as principais dificuldades encontradas por elas centram-se em como articular as atividades propostas pelo Gestar e os conteúdos destinados às séries. Outra dificuldade é o pouco tempo destinado a leitura dos TPS e a produção dos relatórios.
No que diz respeito às produções dos alunos algumas cursistas relataram que muitos têm dificuldade no desenvolvimento das idéias principalmente pela ausência de leitura, muitos textos ainda apresentam dificuldades que, na opinião das cursistas, já deveriam ter sido superadas, tais como: parágrafo, uso de letra maiúscula.
Os momentos de análise dos textos dos alunos permitiram que se discutisse sobre o papel do professor diante destas dificuldades, ou seja, o que cada um pode fazer na pratica para os alunos superarem as dificuldades. As cursistas, então, viram na reestruturação e na reescrita uma possibilidade de aprimoramento e superação das dificuldades apresentadas pelos alunos.
Apesar dos professores sentirem a necessidades de trabalhar mais a leitura em sala de aula, isto ainda não é sistematizado, portanto essa idéia é retomada em toda as oficinas, pois as cursistas sabem o que é melhor o que precisa ser feito, mais ainda tem receio de sair daquele modelo de aula tradicional, com apenas um período destinado a leitura por semana. Isso reforça a importância do Gestar, pois é por meio das discussões realizadas nos encontros que essa realidade poderá ser modificada. É por meio da retomada do estudo das teorias que permitem as cursistas reciclarem o seu trabalho em sala de aula, isso acontece durante a leitura dos ampliando nossas referencias.
O estudo dos TPS reforça a idéia da importância de um planejamento claro para se atingir os objetivos, pois a própria sistematização das unidades dos TPS propõe que as atividades desenvolvidas não devem ser exercícios isolados, mas voltados a um fim que é o crescimento do conhecimento dos alunos.
A concepção do ensino da língua para as cursistas está mudando, pois se observa que, antes do Gestar, a pratica das cursistas estava voltada ao ensino da gramática ou a produções descontextualizadas e agora elas estão começando a ver a língua enquanto interação social, organismo vivo.
Segundo as cursistas, o trabalho com o Gestar é muito positivo, pois permite uma aprimorarão do seu trabalho em sala de aula permitindo a execução de atividades mais significativas aos alunos. O Gestar possibilita reflexão, discussão, elementos fundamentais para uma mudança das praticas pedagógicas.
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